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      研究型大學全日制專業學位碩士研究生培養特性及矛盾分析
      閱讀次數: 添加時間:2013-12-03 發布: 來自:管理員

      張樂平 朱 敏 王應密

      在我國專業學位研究生教育20多年的發展歷程中,在職攻讀是主要培養方式。從2009年開始,以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育快速發展,成為研究型大學研究生教育的一個重要類型。任何一個人才培養類型都有其培養特性,培養特性決定著培養過程中的問題和矛盾。此外,受大學特性的影響,某個類型的人才培養在不同類型的大學也表現出特殊性。正確認識研究型大學全日制專業學位碩士研究生培養的特性,對于構建和完善培養體系,解決好由培養特性引發的主要矛盾,具有重要意義。

      一、研究型大學及其研究生教育的特性

      研究型大學是以知識的傳播、生產和應用為中心,以產出高水平科研成果和高層次精英人才為目標的大學[1]?,F代意義上的研究型大學發軔于發展科學研究和研究生教育,當今世界高水平研究型大學則以發達的科學研究和研究生教育為主要特征和追求目標。研究生教育是研究型大學學科建設、學術發展和科學研究的重要內容,受學科制度、學術使命和科學研究模式等諸多特性的深刻影響,在制度、模式、標準等各個方面與學科建設、學術發展和科學研究構成一個有機體系。

      研究型大學具有三個典型特征:學術性、研究性和學科性,并因其與研究生教育的特殊關系而成為傳統學術型研究生教育的三個典型特征。從本質上來講,研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次專業教育[2],關注“深奧的學問”[3],這使得研究生教育目標定位于研究能力的培養,科學研究成為主要的培養途徑,而研究生具有了學生和研究者的雙重身份,他們在導師指導下所創造的成果,是研究生教育的代表性成果,并成為評價研究生教育的重要內容,這些代表性成果在內容和標準上都有顯著的學術性、研究性和學科性。在研究型大學,研究生教育的上述特性因為研究型大學更加突出的學術性、研究性和學科性而得到進一步強化,并呈現出與其他大學顯著不同的特征。

      一個培養類型的特性主要體現在培養目標、培養過程和培養內容上。全日制專業學位碩士研究生教育有三個特性:一是培養目標具有顯著的職業性,二是培養過程具有顯著的實踐性,三是培養內容具有顯著的領域性,這三個特性與研究型大學的學術性、研究性和學科性構成了培養過程中的主要矛盾。從現實來看,我國的研究型大學是全日制專業學位碩士研究生教育的重要主體,既面臨著與其他類型大學共性的問題,也有比其他類型大學更為突出的矛盾。

      二、全日制專業學位碩士研究生培養目標的“職業性”與研究型大學的“學術性”之間的矛盾

      1.“職業性”是專業學位研究生培養目標的核心要素

      專業學位研究生教育的目標是培養高層次應用型人才,職業性是其內在屬性。1996年制定的《專業學位設置審批暫行辦法》規定,“專業學位作為具有職業背景的一種學位,為培養特定職業高層次專門人才而設置”[4],其中“職業背景”主要針對的是當時攻讀專業學位的學生為在職人員。2010年制定的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》指出,專業學位“針對社會特定職業領域的需要……具有特定的職業指向性”[5]。從“職業背景”到“職業指向性”,實際上從強調學生的身份和知識背景轉向了強調培養目標,適應了以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生培養的要求。

      有觀點認為“專業學位(研究生)教育本質上是職業教育”[6],對此尚存在許多爭議。在我國,高等職業教育一般是指高等職業院校??茖哟蔚慕逃?,在本科層次尚無職業教育的目標,如果將專業學位研究生教育稱為職業教育,在層級結構上是不連續的;而從學位制度來看,目前三級學位分別對應本科生、碩士生、博士生教育,??茖哟紊袩o學位對應。有些省份的教育政策將專業學位研究生教育納入了職業教育范圍,例如《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》提出構建“以專業學位研究生教育和應用型本科教育為龍頭、以高等職業教育和中等職業教育為主體、集學歷教育與技能培訓于一體”的現代職業教育體系[7],但在《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要(2011~2020年)》中卻并沒有專業學位研究生教育的內容[8]。盡管存在這樣的爭議和差異,但是已經形成的共識是:專業學位研究生教育以培養從事非學術職業的人才為目標。

      2.“職業性”與研究型大學的“學術性”之間的矛盾

      隨著高等教育大眾化和大學服務社會職能的發展,學術性與職業性的矛盾已成為高等教育的固有矛盾。研究型大學是高等教育體系內學術水平相對較高的大學,其學術使命就是發展高深知識,追求學術前沿和學術卓越。在這樣的定位下,不僅研究型大學自身強化了對學術性的價值追求和價值認同,社會對研究型大學的認知和角色定位也聚焦于學術性。研究型大學在科學研究和研究生教育中所秉持的學術價值觀和所具有的“學術慣性”比其他大學更為強烈,這種學術慣性表現為當非學術性因素注入學術系統時,研究型大學在理念、制度、行動等方面表現出的對學術性模式和路徑的依賴。

      以全日制方式培養專業學位研究生,加劇了學術性與職業性的爭論。從學位的本質來講,專業學位與學術性并不沖突,學術性仍然是專業學位的本質特征之一,它與職業性必須共存于這一學位類型?!洞T士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》強調,專業學位“是職業性與學術性的高度統一”[5],但是要在研究型大學的學術使命中注入人才培養目標的職業性,還有很多問題需要解決。研究生既是教育的客體,又是學習的主體,教育活動必須充分考慮其身心特點。全日制專業學位碩士研究生教育的一個特殊之處就是作為主要生源的應屆本科畢業生缺乏對職業的直接認識。一項調查結果顯示,研究生并不能充分了解所讀專業對高級應用型人才知識和能力的要求,甚至導師也不了解這種要求[9]。在傳統的培養從事學術職業人才的研究生教育中,研究型大學與其研究生教育在學術性上保持著高度一致,而在培養非學術職業人才的全日制專業學位碩士研究生教育中,學術性與職業性的矛盾就表現得比較突出。

      三、全日制專業學位碩士研究生培養過程的“實踐性”與研究型大學的“研究性”的矛盾

      1.“實踐性”是全日制專業學位碩士研究生培養過程的顯著特征

      《教育部關于做好全日制專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》[10],強調在培養方式和培養環節上要重視和加強實踐教學,在學分、學時及教學內容上保證實踐教學的相當比重。從時間上,要求“專業學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學……應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年”,在一般為2年的學制下,這意味著研究生最多將有一半時間用于專業實踐。在能力方面,實踐能力成為培養目標的主要內容,強調培養研究生解決實際問題的能力,尤其是職業領域所要求的實務能力。在學位論文上,要求選題來源于實踐。盡管目前的入學考試還沒有明確考查學生的實踐能力,但是從一系列政策規定來看,實踐貫穿于全日制專業學位碩士研究生培養過程的始終,“實踐性”是其區別于學術型研究生培養的顯著特征。

      2.“實踐性”與研究型大學的“研究性”之間的矛盾

      研究型大學是科學研究尤其是基礎研究的主要陣地,旨在推進知識進步的科學研究占據了特殊而重要的地位。在研究生教育中,研究型大學更加強調研究生介入前沿科學研究,更加強調知識創新成果在評價標準中的代表性,更加強調在學術水平上超越其他類型大學。因此,追求高水平的理論研究成果,是研究型大學科學研究和研究生教育的一個主要偏好。

      研究型大學并不排斥面向社會生產實踐的研究,但是,即使在承擔社會委托研究任務的過程中,也強調超越實踐、提供知識支持,強調研究型大學是學術研究者而不是實踐者。由此引發了理論與實踐的分離以及研究與實踐的分離?!案鶕芯啃痛髮W的觀點,研究能產生專業知識,也就是……‘深奧知識’”,這種“基于研究的專門知識”表現為“深奧理論和直覺”,研究者和實踐者之間由此形成了這樣一種關系:“研究者提供他們的專門知識,這些知識能讓實踐者以特有的專業方式解決問題”[11]。

      “研究與實踐的分離”與“理論與實踐的分離”既有相似之處,亦有特殊涵義。在傳統的研究生教育中,“專業實踐”并沒有作為一個獨立環節在研究生培養過程中占據重要地位。盡管不能說傳統的研究生教育不存在專業

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