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      協同創新視野下研究生培養模式的轉換
      閱讀次數: 添加時間:2014-05-08 發布: 來自:管理員

      黃正夫 易連云

      培養模式作為研究生培養理念、目標、過程、結構、方式的綜合體現,在研究生成人和成才過程中有著重要而獨特的價值。研究生培養模式是研究生各培養主體在共同信念下形成的關于研究生人才培養的理念范例、運行機制、實踐規范和操作方式。受德國師徒式和美國專業式培養模式的影響,經過改革開放后三十余年的發展,我國將國際經驗與中國實踐有機結合,建立了學科較為齊全、結構基本合理的中國特色學位與研究生教育制度,培養了大批學術大師、興業英才、治國棟梁;然而隨著學科融合和科技全球化時代的到來,我國研究生教育的發展需要突破各培養主體間的體制壁壘,超越學科專業的邊界,實施多層次、多渠道、多形式的協同創新培養模式。

      一、研究生培養模式轉換的時代訴求

      研究生培養模式伴隨著研究生教育歷史發展進程逐步形成與發展,不同的國家和地區有著各具特色的培養模式。發軔于中世紀、成熟于德國的師徒式研究生培養模式作為學術薪火傳承的載體,在世界各國研究生教育發展中的價值都不可小視。德國師徒式研究生培養模式強調師生間的衣缽繼承關系,導師個人負責研究生各方面的培養工作,導師與學生之間“不僅是一種學術指導關系,也是一種情感關系、人格關系”[1]。當研究生教育傳入美國之后,為了適應產業發展的需求,美國大學在早期學院制的基礎上,反思德國學術型研究生培養模式的弊端,將務實的精神注入研究生培養理念和具體實踐中,經過霍普金斯大學的倡導與發展,美國研究生培養模式開始了由師徒制向專業式的轉變,師生一對一培養模式發生了一定的變化,處于同一學科的所有研究生在相關院系導師團隊的教育和指導下,集體進行課程的學習和研究能力的培養,不僅有效地拓寬了研究生的學術視野,也有效提升了研究生培養的效率。同時,專業式的培養模式既注重于特定學科專業知識的系統學習,又對接社會需求,從此研究生教育就出現了學術型與應用型的分野,實現了研究生規?;蛯I化培養的轉型。

      我國研究生培養模式在發展過程中既具有德國師徒制特征,又受到美國專業式影響,主要特色在于導師通過耳提面命的方式,以極具個性和量身定做的培養方案,在與研究生密切而頻繁的接觸中展現自己的智慧成就、獨特風格、個人魅力,深入地了解研究生的訴求、個性特點和學術能力,用自己的學術思想啟發研究生獨立思考,以“手工生產”的方式教會研究生為人、為學的基本準則,引導研究生追求學術研究的真正旨趣。研究生在導師營造的人文環境中,追慕導師的足跡,感受導師的風采,聆聽導師的教誨,分享導師的智慧,在與導師的密切交往中飽飲學術甘露瓊漿,獨立思考、潛心鉆研,進行知識創造、能力提升、人格完善。我國研究生培養模式中這種師生間的頻繁交流有助于研究生從教師身上學到科學研究中所應掌握的批判的精神、態度,其獨特魅力在于導師是研究生走上學術研究之路的決定性人物,更重要的是導師“相信他,分享他年輕的夢,并認可他的夢,從而促進年輕人的成長”[2]。

      與世界發達國家多樣化的研究生培養模式相比,我國研究生教育普遍存在著培養模式單一、培養過程雷同、學科協同缺位、行業責任偏弱、質量保障缺失的問題。從高校內部來看,組織機構之間界限分明,學科之間有著清晰的邊界,學科的自然封閉性在人為作用下更加明顯,學科壁壘成為研究生廣泛攝取知識的鴻溝,即使在同一學科專業之間,師生都缺乏有效的專業合作與交流,很難實現資源共享,更談不上為研究生提供多層次、多學科、多平臺的協同創新培養。從高校外部來看,當前我國大學教育科研與社會實踐脫節現象較為嚴重,大學與科研機構在研究生培養過程中各自為陣,未能有效整合社會辦學資源和科研條件,與企業行業間的合作培養遠遠不夠,這種培養方式很難培養出適應社會需要的研究生。同時,我國的研究生導師們由于受到自身知識結構、思維方式、研究方法、研究領域和時間安排等方面的限制,習慣于將自己的學術視野局限于本學科、本專業范圍內,缺乏開展跨學科教學科研的意識和能力,更不善于進行跨學科研究。研究生自身的學術背景與特長在培養過程中經常被高校和導師忽視,研究生往往被限制在導師固有的學科專業,他們自身原本的自主性、創造性受到不同程度的抑制,創新精神和綜合素質得不到有效培養。因此,要提升研究生的研究能力、創新能力,保證研究生培養質量,培養模式轉換已成為研究生教育健康發展的時代訴求。

      二、研究生協同創新培養模式的時代意蘊

      在科技發展日新月異的今天,創新活動遠非某個單一主體所能承擔的,作為創新人才培養的重要組成部分,研究生教育融知識傳授、知識創新和知識轉化為一體,任何一個培養主體不可能掌握所有研究生創新培養的全部資源,研究生創新意識的培育、創新能力的提高需要多個培養主體的共同努力。因此,各研究生培養單位與行業企業開展深度合作,構建多主體、多要素的協同創新培養模式已經成為研究生教育的時代訴求。研究生協同創新培養模式是指在研究生培養過程中,各培養主體打破創新體制壁壘,突破專業、學科邊界,促進研究生培養資源和要素的有效匯聚,充分釋放各項創新要素的活力,實現不同培養主體深度合作的理念、范例與方法。協同創新的研究生培養模式要求各培養主體打破原有的學科壁壘與專業界限,在關注國家的發展戰略和區域社會經濟發展的基礎上,在研究生培養過程中實現教學與科研的資源整合,進行政、產、學、研、用的協同創新,提升研究生的綜合素質與創新能力。關于這種模式的轉化,庫恩對此打了個非常形象的比喻,“革命之前科學家世界中的鴨子到革命之后就成了兔子”[3]。研究生協同創新培養并不是對高校原有培養資源、平臺、實踐活動的簡單組合和重新包裝,而是從內涵與外延上改變對研究生教育的常規認識,使不同的研究生培養主體能站在更高的平臺進行專業合作,讓研究生教育呈現開放多元的特征。

      1.研究生協同創新培養模式旨在改革一對一師徒規訓的局限,建立多元化的導師協同培養體系

      在協同創新培養模式中,每位研究生都有自己的導師,但導師對研究生不是單獨負責而是有分工的合作指導。為避免指導方式的程序化、單一化,研究生協同創新培養模式要求建立跨學科、跨地域的導師互選機制,讓不同學術背景、知識結構、研究方向的導師形成協同創新團隊,加強不同學科之間導師的交流與合作,使研究生能分享不同大學、不同地區,甚至不同國度的導師的思想和智慧。導師與研究生能在自由寬松的氛圍中和更加廣闊的時空范圍內了解彼此的學術興趣及觀點,認同彼此的學術價值觀,以民主平等的身份激蕩思想、分享智慧,感受從事學術研究的快樂。

      2.研究生協同創新培養模式旨在突破學科壁壘,構建培養主體內部不同學科專業間研究生協同創新培養機制

      研究生協同創新培養模式力圖突破培養主體內部的體制、機制壁壘,減少培養資源的浪費,改變分散、封閉、低效的人才培養現狀,釋放人才、資源等創新要素的活力[4],以學科間資源整合為導向,組建各種跨學科的研究中心、實驗中心與教學中心,構建相互支撐的跨學科、跨專業的課程、教學、科研平臺,展現不同學科的話語體系及研究模式,為拓寬研究生的學術視野,改善研究生的知識結構提供多元智力支持。

      3.研究生協同創新培養模式旨在開門辦學,整合跨領域、跨行業、跨地域的創新力量和資源,實現政、產、學、研、用及國際不同培養主體間的協同創新

      時代要求大學與科研院所不能僅僅將蘇格拉底式的文化批判作為自己的職責,大學與科研院所的學者們也不可能全然超越民族現實生活和社會需求而清談學術。肩負人才培養和科學研究雙重任務的高校與科研院所雖然是研究生的培養主體和基本力量,但研究生的培養主體絕不僅僅是高校與科研院所。研究生協同創新培養模式要求高校與科研院所要尊重研究生教育其他利益相關者的目標訴求,面向行業、企業引進優質教育資源,實施不同形式和多個環節的開放教育,加強理論研究與鮮活實踐之間的溝通與銜接,通過共建實踐創新基地,開展基于項目的合作,建立戰略聯盟等形式建立人才培養協同創新平臺,“探索建立校校協同、校所協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式”[5]。

      三、研究生培養模式轉換的路徑選擇

      1.加強協同創新培養工作的組織領導

      研究生教育有多方利益相關者,尤其是行業、企業不僅是研究生教育的受益者,更是研究生創新能力培養的直接參與者,成為研究生培養質量提高的責任主體之一。然而,由于研究生不同培養主體在研究生培養過程中承擔責任、資源優勢、利益訴求、組織文化的不同,培養主體間關于研究生協同創新培養的組織性、適應性、凝聚力、吸引力也有很大差別。因此,成立融合各方力量的研究生協同創新培養工作的組織和管理機構尤為重要。①各研究生培養單位成立以主要領導為主任的研究生協同創新培養工作領導小組,做好研究生協同培養的頂層設計和實施路線圖;領導小組下設辦公室,賦予辦公室相應的行政職能,統籌各二級院系或部門的協同創新事務,督促各培養主體按照路線圖推進協同創新培養工作。②各研究生培養單位要實施人員聘用和人事管理制度改革,推動高校、科研機構及企業、行業之間人才的雙向流動。③各研究生教育相關者要打破部門利益格局,減少管理層次,明確自身的權責,加強重大事務協商與決策的溝通協調,形成充滿活力和各具特色的協同創新組織模式。

      2.優化協同創新培養工作的過程

      培養過程是實現協同創新培養模式的核心要素,它是由培養目標、課程教學、專業實踐、導師指導等要素相互作用、協調發展的復雜過程。①高校與科研院所要根據不同人才培養類型確立不同的培養目標,鼓勵不同層次的培養單位辦出自己的特色,學術型研究生要以提高創新能力為目標,專業學位研究生要以提升職業勝任力為目標,通過研究生的分類培養、合理定位,對接行業需求,保障行業專家在人才培養目標制定中的話語權。②高校及科研院所要根據“綜合、新興、交叉”的原則,打破邊界學科,關注企業、行業的最新成果和發展動態,構建高度融合的學科群,科學地選取其他學術組織開設的相關領域專業課程,利用兄弟高校與科研院所的優秀教學科研資源,打造跨專業、跨院系、跨高校、跨行業甚至跨國界的課程教學體系。③高校與科研院所要通過戰略聯盟、企業研究生培養工作站、聯合基地、科技研發共同體等形式建立高水平研究生培養基地,探索相同和相近專業乃至專業大類研究生的聯合培養,實現不同培養主體間的教師互訪、學生互換、課程互通、學分互認,促進優質教育資源共享,提高辦學的規模效益。④高校與科研院所要組建跨學科的研究生導師隊伍。各培養單位要改革導師遴選與評價辦法,完善專業教師到對口企、事業單位定期實踐的制度,支持高校聘任行業企業的專業人才作為兼職教師,倡導“自愿聯合”和“招賢”相結合的方式,構建“一生多師”分工合作的協同創新指導機制。

      3.搭建協同創新培養工作的平臺

      為有效實現研究生協同創新的目標,高校與科研院所需要與各培養主體深度融合,建立適合于不同類型、形式多樣的協同創新平臺。①高校與科研院所需構建各培養主體間協同創新的學術研究及轉化平臺。高校及科研院所憑借高水平的科學研究支撐高質量的教育教學,加強研究生各培養主體高水平的學術交流,集成優勢資源,以科研專項為切入點,構建各培養主體間的學術研究與轉化平臺。②高校與科研院所要構建研究生專業能力實訓平臺。由于不同的研究生培養主體擁有不同的教學環境、培養資源和特色優勢,不同培養主體要加強研究生學科專業理論基礎與實踐經驗的緊密結合,寓教于研,構建提升研究生科研創新能力與專業能力的實訓平臺,滿足創新人才多重知識獲取與復合能力提升的需求;③高校與科研院所要構建各研究生培養主體的信息交流平臺。高校與科研院所要走出學科藩籬,學會換位思考,主動加強與其他培養主體的聯系,建立基于文化融合和情感交流的溝通平臺,形成良好的聯絡機制,保持信息對稱,消除彼此間的障礙和隔膜,與其他培養主體實現理念相通、需求互補、各有所獲。

      4.探索協同創新培養人才的機制

      要實現研究生培養模式的轉變,必須構建培養主體相互協調、相互促進、穩定有序的協同創新機制。①高校與科研院所要探索研究生培養的戰略協同機制。研究生協同創新的培養模式要求加強頂層設計,將政、產、學、研、用各方共同關心的問題提升到戰略的層面上進行溝通和統籌,進一步提升政策的先導性、前瞻性,提高決策的戰略思維水平,實現各培養主體創新戰略的耦合,不斷拓展研究生教育的發展空間。②高校與科研院所要探索研究生協同創新培養的信任與激勵機制。信任和激勵是協同創新行為產生的基礎,各研究生培養單位應該構建一套理念相容、愿景相同、彼此信任的激勵機制,推動研究生培養主體間的信息溝通,減少合作中的誤解和顧慮,為協同創新培養營造良好的環境。③高校與科研院所要探索研究生協同創新培養的利益分配機制。研究生培養過程中各利益相關者有著不同的利益訴求,各培養主體要遵循成人達己、公平客觀的原則,確認各自的利益范圍與責任邊界,科學合理地分擔風險、共享利益。④高校與科研院所要探索研究生協同創新培養的資源共享機制。研究生培養中應打破不同培養主體間的資源壁壘,以提升研究生培養質量為目標,將各種資源優勢統籌部署、重新融合,優化配置現存資源,合理規劃新增資源,建立資源共享網絡。

      5.強化協同創新培養工作的質量保障

      科學、合理的協同創新培養工作質量監督、評價體系是研究生協同創新培養模式高效運行及產出高質量人才的重要手段,也是調動各培養主體積極性、實現利益公平分配的基礎。①高校與科研院所要發布質量報告和評估結果,接受社會監督。各研究生培養單位應改革質量評價辦法,加強教學基本狀態數據平臺建設,強化質量管理,建立高校研究生培養質量年度報告發布制度,接受社會監督。②高校與科研院所要建立研究生協同創新培養信息分析和預警系統。高校與科研院所要加強對研究生協同創新的培養政策、培養條件、培養資源、培養過程、培養績效等相關信息的分析與評價,建立科學嚴謹的研究生培養過程的監控和預警系統。③高校與科研院所要科學評價協同創新績效。協同創新評價過程要充分考慮到不同主體的差異性,大膽承認價值創造的多元途徑,同等對待師生服務社會的成果與理論研究成果,尤其要將研究生培養過程中各主體進行協同創新的實施情況、各主體在研究生培養過程中促使目標達成的努力程度、對協同創新的貢獻以及各培養主體的合作滿意度作為評價的主要內容。④要改革研究生學位授予評價標準,建立內外結合的評價體系。高校與科研院所在加強培養單位學位評定委員會和學位指導委員會的建設,建立內部監督評價體系的同時,要將社會行業組織和用人單位的評價納入到研究生培養的外部質量保障體系中,確立政府、社會組織、培養單位各司其職、相互監督的質量保障體系。

      參考文獻

      [1] 李盛兵.德國師徒式研究生教育模式之探討[EB/OL]. http//www. dss. gov. cn /Article_Print. asp? ArticleID =83180.

      [2] 羅伯特·卡尼格爾江.師從天才:一個科學王朝的崛起[M].江載芬,等,譯.上海:上??萍冀逃霭嫔?,2001235.

      [3] 托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M]. 金吾倫,胡新和,譯.北京:北京大學出版社,200310.

      [4] 王迎軍.構建協同創新機制,培養拔尖創新人才[N].中國教育報,2012-04-235.

      [5] 胡錦濤.在清華大學百年校慶大會上的重要講話[N].北京日報,2011-04-251.

      (選自《學位與研究生教育》2014年第4


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